As relações dos sujeitos com os saberes como elemento constituinte da construção curricular e da Educação Física / The relations of the subjects with the knowledge as a restoning and constituent element of curricular construction and Physical Education / Las relaciones de los sujetos con los saberes como elemento resonante y constituinte de la construcción curricular y de la Educación Física

Este texto é fruto de uma pesquisa realizada através de um estudo de caso etnográfico, tendo a produção das informações por meio de entrevistas, observação participante registrada em diário de campo, grupos de discussão e análise de documentos. Nesse texto nos propomos a analisar como as relações dos sujeitos com os diferentes saberes ressoam na construção curricular de uma escola e da Educação Física. A análise permitiu compreender que a construção curricular da escola, além de outros elementos, sofre ressonâncias e é constituída pelas relações construídas entre os sujeitos e os diferentes saberes, através de suas experiências em meio ao cenário sociocultural.

This text is the result of a study that had as general objective to understand how the process of curricular construction of a school and the places of the EFI in the final years of the fundamental education has been happening. This research was carried out through an ethnographic case study, obtaining the information through interviews, participant observation recorded in the field journal, discussion groups with students and analysis of documents. The analysis allowed to understand that the curricular construction of the school, besides other elements, undergoes resonances and is constituted by the relations built between the subjects and the different knowledge, through their experiences in the middle of the sociocultural scenario. In this text we propose to analyze how the relations of the subjects with the different knowledge resonate in the curricular construction of a school and Physical Education.

Este texto es fruto de un estudio que tuvo como objetivo general comprender cómo viene sucediendo el proceso de construcción curricular de una escuela y los lugares de la EFI en los años finales de la enseñanza fundamental. Esta investigación fue realizada a través de un estudio de caso de tipo etnográfico, teniendo la obtención de las informaciones por medio de entrevistas, observación participante registrada en diario de campo, grupos de discusión con estudiantes y análisis de documentos. El análisis permitió comprender que la construcción curricular de la escuela, además de otros elementos, sufre resonancias y está constituida por las relaciones construidas entre los sujetos y los diferentes saberes, a través de sus experiencias en medio del escenario sociocultural. En este texto nos proponemos analizar cómo las relaciones de los sujetos con los diferentes saberes resuenan en la construcción curricular de una escuela y de la Educación Física.

'Children are life': discourses crossing the relationship between physical education teachers and reference teachers in the 1st cycle of elementary school / "Criança é vida": discursos que atravessam a relação entre o(a) professor(a) de educação física e a professora referência no i ciclo do ensino fundamental / "Niño es vida": discursos que pasan por la relación entre la/el profesora/or de educación física y la maestra en el primer ciclo escolar

O presente trabalho analisa as formas pelas quais docentes especialistas de Educação Física e docentes referências vêm assumindo demandas e posições em suas docências no I ciclo. Problematizamos algumas discursividades que nos parecem interpelar as subjetividades dessas(es) docentes, produzindo certos modos de viver a docência no I ciclo. Para tanto, efetuamos um estudo etnográfico em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Foi possível vislumbrar que há certos discursos, sobretudo aqueles relacionados à infância, que instituem posições às(aos) docentes e estabelecem hierarquias entre o coletivo docente. Nesse cenário, a professora referência se responsabiliza por maiores demandas da turma e é compreendida na cultura escolar como "a" professora da turma; enquanto as(os) docentes de Educação Física, por vezes, apresentam menos legitimidade e autoridade perante a turma; ainda, não costumam estar envolvidos nas demais atividades, como reuniões e conselhos de classe de alguma turma.

This work aims to analyse the ways in which teachers specializing in Physical Education and reference teachers have been meeting demands and taking positions in their 1st cycle teachings. In order to do that, an ethnographic study was conducted in two schools from the Municipal School System in Porto Alegre. Certain discourses were found that create hierarchies among teachers - especially those related to childhood. In this scenario, the Reference teacher is in charge of most of the group's demands and is seen in school culture and by students as 'the' class teacher; while specialized teachers meet mostly their own classes' demands, with little effective participation in collective decision-making or in other activities that take part in the 1st cycle.

Este estudio analiza las formas en que los docentes especializados en Educación Física y los maestros han asumido demandas y posiciones en su enseñanza en el primer ciclo de la Educación Primaria. Hemos problematizado algunas discursividades que nos parecen interpelar las subjetividades de esas/os docentes, produciendo ciertos modos de vivir la docencia en el primer ciclo. Con este fin, realizamos un estudio etnográfico en dos escuelas de la Red Municipal de Porto Alegre. Fue posible vislumbrar que existen ciertos discursos, especialmente aquellos relacionados con la infancia, que establecen posiciones para las y los docentes y establecen jerarquías entre el colectivo docente. En este escenario, la maestra que es referencia se responsabiliza por mayores demandas de la clase y se entiende, en la cultura escolar, como "la" maestra de la clase, mientras que las/os profesores de Educación Física a menudo se presentan con menos legitimidad y autoridad frente a la clase y, además, no suelen estar involucrados en las demás actividades, como reuniones y consejos de clase.